I. Présentation
Dans la continuité des programmes de 2008, les démarches d’investigation, de résolution de problèmes et de projet sont particulièrement adaptées. Le tableau synoptique ci-dessous présente les principales caractéristiques de chacune de ces démarches. Les problèmes technologiques couvrent une grande variété de situations et de niveaux de complexité. Les réponses, rarement uniques, peuvent évoluer dans le temps et en fonction du contexte. Résoudre un problème technologique consiste donc à identifier des données et des contraintes, à définir des opérations et des moyens à mettre en œuvre. Il est souvent possible de formaliser par un organigramme la succession des étapes à respecter pour atteindre l’objectif.
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II. La démarche d'investigation
La démarche d’investigation est composée de trois phases essentielles :
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III. La démarche de résolution de problème
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La conduite d’une démarche de résolution de problème technologique peut s’inspirer efficacement du cheminement d’une démarche d’investigation. On peut ainsi retrouver une structure en trois phases essentielles :
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IV. La démarche de projet
La démarche de projet, destinée à atteindre un objectif répondant à un besoin, est toujours collective et passe par la définition d’objectifs intermédiaires, d’une planification des activités et d’une répartition des rôles. Elle s’appuie sur les deux démarches précédentes, mais est plus qu’une somme de ces démarches. Intention, planification et produit final caractérisent un projet. La démarche de projet permet aux élèves d’apprendre en étant actifs, ce qui leur permet de nourrir la communication, la coopération, la créativité et la réflexion en profondeur. Cette démarche n’est pas nécessairement linéaire, elle nécessite des essais et peut conduire à des
erreurs ou à des impasses. Les élèves s’impliquent généralement davantage dans les activités de projet. Ceci peut s’expliquer par :
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Pour autant la conduite d’un projet doit être très structurée. Un projet peut, généralement, se décomposer en plusieurs étapes pour aboutir à une réalisation. Ces étapes peuvent être considérées comme liées, elles peuvent prendre plus ou moins d’importance, donc des durées différentes, suivant la nature du projet. La fin de chaque étape est marquée par une revue de projet. Les revues de projet sont des moments forts : moment de mises au point, de vérifications, de modifications si nécessaire, d’échanges, de débats, etc. C’est un moment important pour entretenir la cohésion de l’équipe.
V. Les mises en situation
Source : Jean-René GARBAY – Jean-Michel BOICHOT – Aide-inspecteur
Situation déclenchante : s'appuie sur un fait, un phénomène observable qui permet d'enrôler l'élève dans un processus d'apprentissage. La Revue Française de pédagogie N°106 . Elle permet de susciter l’attention des élèves et les amener à identifier une problématique générale à résoudre dans une situation de la vie. C’est une
mise en appétence.
Situation-problème : situation d’apprentissage où une énigme proposée à l’élève qui doit lui permettre d’acquérir des compétences qui lui font défaut, c’est-à-dire
surmonter un obstacle.
VI. Texte de référence
Revue de technologie : Trois démarches
Les démarches pédagogiques
Résolution de problème
Synthèse sur la démarche de résolution de problème"
Méthode résolution de problème"
Notes de synthèse sur la démarche de résolution de problème
BrainStroming
Revue technologique : Le brainStorming
Les cartes heuristiques
Les cartes mentales
La démarche de projet en technologie
La démarche de projet
La démarche de projet
Guide pédagogique et didactique d’accompagnement du nouveau programme de technologie