Compétences référentiel de l'enseignement des sciences et des technologies (EST) en cycle 3
Physique - SVT - Technologie

Niveau

Seuil

Descriptif

4

Seuil de Maîtrise

- Mobiliser ses ressources dans une situation nouvelle.
- Décomposer la tâche complexe afin de résoudre le problème.

3

Seuil d’Application

- Appliquer une procédure, une démarche prescrite par l’enseignant.

2

Seuil de Compréhension

- Expliquer en reformulant et en proposant des exemples.

1

Seuil de Connaissance

- Mémoriser
- Savoir trouver l’information.

Les compétences en rouges seront traitées en technologie 6°


Thématique

Compétences disciplinaires
(attendues en fin de cycle)

Compétences associées

Seuil
CM1

Seuil
CM2

Seuil

Connaissances associées

Fiches connaissances

Repères de progressivité

Thème 1 :
Matière, Mouvement, Énergie et Information
(MMEI)

Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.

MMEI.1

Mettre en œuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de la matière.

MMEI.1.1

Diversité de la matière:métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique …

MMEI.1.1.1

L'observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d'états, leur caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges solides (alliages, minéraux…), liquides (eau naturelle, boissons...) ou gazeux (air) seront présentés en CM1-CM2. Des expériences simples sur les propriétés de la matière seront réalisées avec des réponses principalement « binaires » (soluble ou pas, conducteur ou pas…), la classe de sixième permet d'approfondir : saturation d'une solution en sel, matériaux plus conducteurs que d'autres. On insistera en particulier sur la notion de mélange de constituants pouvant conduire à une transformation chimique.

La classe de sixième sera l'occasion de mettre en œuvre des expériences de séparation ou de caractérisation engageant un matériel plus spécifique d'un travail en laboratoire. La structure atomique ou moléculaire sera traitée en cycle 4.En CM1 et CM2 l'observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique, transportant une certaine quantité d'information, dont on définira (cycle 4 et ensuite) la nature et la mesure.

L’état physique d’un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment la température.

MMEI.1.1.2

Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (densité, solubilité, élasticité…).

MMEI.1.1.3

La matière à grande échelle: Terre, planètes, univers.

MMEI.1.1.4

La masse mesure une quantité de matière.

MMEI.1.1.5

Identifier à partir de ressources documentaires les différents constituants d’un mélange.

MMEI.1.2

Mettre en œuvre un protocole de séparation constituant un mélange.

MMEI.1.3

Réaliser des mélanges provoquant des changements d’états de la matière.

MMEI.1.3.1

La matière qui nous entoure est le résultat d’un mélange de différents constituants.

MMEI.1.3.2

Observer et décrire différents types de mouvements.

MMEI.2

Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvements circulaire ou rectiligne.

MMEI.2.1

Mouvement d’un objet (trajectoire et vitesse: unités et ordre de grandeur)

MMEI.2.1.1

Fiche :MMEI21 Les mouvements simples.

L'observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d'introduire la vitesse et ses unités, d'aborder le rôle de la position de l'observateur (CM1-CM2) ; l'étude des mouvements à valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6ème. En fin de cycle, l'énergie (ici associée à un objet en mouvement) peut qualitativement être reliée à la masse et à la vitesse de l'objet ; un échange d'énergie est constaté lors d'une augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept de force et d'inertie sont réservés au cycle 4.

Exemples de mouvements simples: rectiligne, circulaire.

MMEI.2.1.2

Élaborer, mettre en œuvre un protocole pour appréhender la notion de mouvement et de mesure de la valeur de la vitesse d’un objet.

MMEI.2.2

Mouvement dont la valeur de la vitesse et constante ou variable (accélération, décélération) dans un mouvement rectiligne.

MMEI.2.2.1

Fiche :MMEI22 Les mouvements à vitesse constante et variable.

Identifier différentes sources et connaître quelques conversions d’énergie.

MMEI.3

Identifier des sources d’énergie et ses formes.

MMEI.3.1

L’énergie existe sous différentes formes (thermique, électrique…)

MMEI.3.1.1

L'énergie existe sous différentes formes
Fiche :MMEI31.32 Sources et formes d'énergie.
Fiche :MMEI33 la conversion : économie et chaine d'énergie.

L'observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d'états, leur caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges solides (alliages, minéraux…), liquides (eau naturelle, boissons…) ou gazeux (air) seront présentés en CM1-CM2. Des expériences simples sur les propriétés de la matière seront réalisées avec des réponses principalement « binaires » (soluble ou pas, conducteur ou pas…), la classe de sixième permet d'approfondir : saturation d'une solution en sel, matériaux plus conducteurs que d'autres.

On insistera en particulier sur la notion de mélange de constituants pouvant conduire à une transformation chimique. La classe de sixième sera l'occasion de mettre en œuvre des expériences de séparation ou de caractérisation engageant un matériel plus spécifique d'un travail en laboratoire. La structure atomique ou moléculaire sera traitée en cycle 4.

Prendre conscience que l’être humain a besoin d’énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer…

MMEI.3.2

Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie.

MMEI.3.3

Exemples de sources d’énergie utilisés par les êtres humains (charbon, pétrole, bois…)

MMEI.3.3.1

Exemples de sources d'énergie utilisées par les êtres humains

Notions d’énergie renouvelable.

MMEI.3.3.2

Notion d'énergie renouvelable

Identifier quelques éléments d’une chaîne d’énergie domestique simple.

MMEI.3.3.3

Identifier quelques éléments d'une chaîne d'énergie domestique simple

Dispositifs visant à économiser la consommation d’énergie.

MMEI.3.3.4

Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d'énergie

Identifier un signal et une information.

MMEI.4

Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio…).

MMEI.4.1

Nature d’un signal, nature d’une information, dans une application simple de la vie courante.

MMEI.4.1.1

Nature d'un signal, nature d'une information dans une application simple de la vie
Fiche :MMEI41 la nature du signal information.

En CM1 et CM2 l'observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique, transportant une certaine quantité d'information, dont on définira (cycle 4 et ensuite) la nature et la mesure.

La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l'algorithme en lecture introduit la notion de test d'une information (vrai ou faux) et l'exécution d'actions différentes selon le résultat du test.


Thématique

Compétences disciplinaires
(attendues en fin de cycle)

Compétences associées

Seuil
CM1

Seuil
CM2

Seuil

Connaissances associées

Fiches connaissances

Repères de progressivité

Thème 2 :
Le Vivant, sa Diversité et les Fonctions qui le Caractérisent.
(VDFC)

Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes.

VDFC.1

Reconnaître une cellule.

VDFC.1.1

La cellule, unité structurelle du vivant.

VDFC.1.1.1

La mise en évidence des liens de parenté entre les êtres vivants peut être abordée dès le CM. La structure cellulaire doit en revanche être réservée à la classe de sixième.Toutes les fonctions de nutrition ont vocation à être étudiées dès l'école élémentaire. Mais à ce niveau, on se contentera de les caractériser et de montrer qu'elles s'intègrent et répondent aux besoins de l'organisme.Le rôle des micro-organismes relève de la classe de sixième.

Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes.

VDFC.1.2

Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.

VDFC.1.3

Diversités actuelle et passée des espèces.

VDFC.1.3.1

Evolution des espèces vivantes.

VDFC.1.3.2

Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.

VDFC.2

Établir une relation entre l’activité, l’âge, les conditions de l’environnement et les besoins de l’organisme.

VDFC.2.1

Apports alimentaires : qualité et quantité.

VDFC.2.1.1

Origine des aliments consommés : un exemple d’élevage, un exemple de culture

VDFC.2.1.2

Relier l’approvisionnement des organes aux fonctions de nutrition.

VDFC.2.2

Apports discontinus (repas) et besoins continus

VDFC.2.2.1

Mettre en évidence la place des microorganismes dans la production et la conservation des aliments.

VDFC.2.3

Mettre en relation les paramètres physico-chimiques lors de la conservation des aliments et la limitation de la prolifération de microorganismes pathogènes.

VDFC.2.4

Quelques techniques permettant d’éviter la prolifération des micro-organismes

VDFC.2.4.1

Hygiène alimentaire

VDFC.2.4.2

Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.

VDFC.3

Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.

VDFC.3.1

Modifications de l’organisation et du fonctionnement d’une plante ou d’un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction.

VDFC.3.1.1

Différences morphologiques homme, femme, garçon, fille

VDFC.3.1.2

Stades de développement (graines-germination-fleur-pollinisation, œuf-larve-adulte, œuf-fœtus-bébé-jeune-adulte)

VDFC.3.1.3

Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté.

VDFC.3.2

Modifications morphologiques, comportementales et physiologiques lors de la puberté.

VDFC.3.2.1

Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction.

VDFC.3.2.2

Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.

VDFC.4

Relier les besoins des plantes vertes et leur place particulière dans les réseaux trophiques.

VDFC.4.1

Besoins des plantes vertes.

VDFC.4.1.1

Identifier les matières échangées entre un être vivant et son milieu de vie.

VDFC.4.2

Besoins alimentaires des animaux.

VDFC.4.2.1

Devenir de la matière organique n’appartenant plus à un organisme vivant.

VDFC.4.2.2

Décomposeurs.

VDFC.4.2.3


Thématique

Compétences disciplinaires
(attendues en fin de cycle)

Compétences associées

Seuil
CM1

Seuil
CM2

Seuil

Connaissances associées

Fiches connaissances

Repères de progressivité

Thème 3 :
Matériaux et Objets Techniques
(MOT)

Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.

MOT.1

Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique,économique, culturel).

MOT.1.1

L'évolution technologique (innovation, invention, principe technique).

MOT.1.1.1

L'évolution technologique (innovation, invention, principe technique)
L'évolution des besoins

L’appropriation des objets techniques abordés est mise en relation avec les besoins de l’être humain dans son environnement.

L’évolution des besoins.

MOT.1.1.2

Le besoin
Fiche :MOT21-2 les fonctions et les solutions.
Les organes

Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.

MOT.2

Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.

MOT.2.1

Besoin, fonction d'usage et d'estime.

MOT.2.1.1

Fonction d'usage
Fonction d'estime
Fiche :MOT21 Le besoin la fonction d'usage et d'estime.

L’objet technique est à aborder en termes de description, de fonctions, de constitution afin de répondre aux questions : A quoi cela sert ? De quoi s’est constitué ? Comment cela fonctionne ?

Fonction technique, solutions techniques.

MOT.2.1.2

Les fonctions techniques et les solutions techniques
Représentation du fonctionnement d'un objet technique

Représentation du fonctionnement d’un objet technique.

MOT.2.1.3

Fiche :MOT21-3 La représentation d'un fonctionnement.

Comparaison de solutions techniques : constitutions, fonctions, organe.

MOT.2.1.4

Comparaison de solutions techniques, constitutions, fonctions,

Identifier les principales familles de matériaux.

MOT.3

Identifier les principales familles de matériaux.

MOT.3.1

Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés).

MOT.3.1.1

Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés)

En 6°, des modifications de matériaux peuvent être imaginées par les élèves afin de prendre en compte leurs impacts environnementaux.

Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation)

MOT.3.1.2

Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation)
Fiche :MOT31 Familles-proprietes-masse-matiere.

Impact environnemental.

MOT.3.1.3

Impact environnemental
Fiche :MOT31-2 Le choix des materiaux.
Fiche :MOT31-3 L'impact environnemental.

Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.

MOT.4

Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.

MOT.4.1

Notion de contrainte.

MOT.4.1.1

Fiche :MOT41-1 Les contraintes Idees de modelisation.
Notion de contraintes

Cette représentation sollicite les outils numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une perception esthétique liée au design.

Investigation,expérimentation, observation du fonctionnement,sont à pratiquer afin de solliciter l’analyse, la recherche, et la créativité des élèves pour répondre à un problème posé.

Recherche d’idées (schémas, croquis).

MOT.4.1.2

Recherche d'idées (schémas, croquis)

Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique), représentation en conception assistée par ordinateur.

MOT.4.1.3

Modélisation du réel, représentation en conception assistée par ordinateur

Processus, planning,protocoles, procédés de réalisation (outils, machines).

MOT.4.1.4

Fiche :MOT42-1 Le processus, le planning les protocoles et procédés.
Processus,planning, protocoles

Choix de matériaux.

MOT.4.1.5

Fiche :MOT42-2_3 Le choix des materiaux.
Choix des matériaux

Maquette, prototype.

MOT.4.1.6

Procédés de réalisation (outils, machines)
Maquette, prototype

Vérification et contrôles (dimensions, fonctionnement).

MOT.4.1.7

Fiche :MOT42-4 la vérification et le contrôle.
Vérification et contrôle (dimensions, fonctionnement)

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.

MOT.5

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.

MOT.5.1

Environnement numérique de travail.

MOT.5.1.1

Environnement numérique de travail
Notions d'algorithmes, les objets programmables
Fiche :MOT51-1 l'ENT.
Fiche :MOT51-1 l'ENT, l'Unité centrale et ses peripheriques.

Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une structure informatique en réseau en sollicitant le stockage de données partagées.

Le stockage des données, notions d’algorithmes, les objets programmables.

MOT.5.1.2

Le stockage des données
Fiche :MOT51-2 Le stockage de donnees.
Fiche :MOT51-3 Algorithme et objets programmables.

Usage des moyens numériques dans un réseau.

MOT.5.1.3

Usage des moyens numériques dans un réseau
Usage des moyens numériques dans un réseau
Fiche :MOT51-4 Le réseau.

Usage de logiciels usuels.

MOT.5.1.4

Usage des logiciels usuels
Fiche :MOT51-5 Les logiciels usuels de PREAO
Fiche :MOT51-5 Les logiciels usuels.


Thématique

Compétences disciplinaires
(attendues en fin de cycle)

Compétences associées

Seuil
CM1

Seuil
CM2

Seuil

Connaissances associées

Fiches connaissances

Repères de progressivité

Thème 4 :
La Planète Terre, les Êtres Vivants dans leur Environnement
(PTEVE)

Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.

PTEVE.1

Situer la Terre dans le système solaire.

PTEVE.1.1

La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées tout au long du cycle. Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques. La mise en relation des paysages ou des phénomènes géologiques avec la nature du sous-sol et l’activité interne de la Terre peut être étudiée dès le CM.

Caractériser les conditions de vie sur la Terre (température, présence d'eau liquide).

PTEVE.1.2

Le soleil, les planètes, les exoplanètes

PTEVE.1.2.1

Position de la Terre dans le système solaire.

PTEVE.1.2.2

Histoire de la Terre et développement de la vie.

PTEVE.1.2.3

Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même, alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des saisons).

PTEVE.1.3

Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil

PTEVE.1.3.1

Représentations géométriques des espaces et des astres (cercle, sphère)

PTEVE.1.3.2

Identifier les composantes biologiques et géologiques d’un paysage.

PTEVE.1.4

Paysages, géologie locale, interactions avec l’environnement et le peuplement.

PTEVE.1.4.2

Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations.

PTEVE.1.5

Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la terre (volcanisme, tremblements de terre...).

PTEVE.1.5.1

Phénomènes traduisant l’activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses...)

PTEVE.1.5.2

Identifier des enjeux liés à l'environnement

PTEVE.2

Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes.

PTEVE.2.1

Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement.

PTEVE.2.1.1

Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie.

PTEVE.2.2

Modification du peuplement en fonction des conditions physicochimiques du milieu et des saisons.

PTEVE.2.2.1

Écosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d’un facteur physique ou biologique sur l’écosystème

PTEVE.2.2.2

La biodiversité, un réseau dynamique

PTEVE.2.2.3

Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux.

PTEVE.2.3

Identifier quelques impacts humains dans un environnement

PTEVE.2.4

Aménagements de de l’espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques positifs et négatifs sur l’environnement

PTEVE.2.4.1

Suivre et décrire le devenir de quelques matériaux de l’environnement proche.

PTEVE.2.5

Relier les besoins de l’être humain, l'exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement des stocks).

PTEVE.2.6

Exploitation raisonnée et utilisation des ressources (eau, pétrole, charbon, minerais, biodiversité, sols, bois, roches à des fins de construction…).

PTEVE.2.6.1